八田 幸恵

After the OECD-PISA test, the need to cultivate high reading comprehension and its assessment became apparent. However, this situation contains a theoretical aporia. This paper aims to obtain suggestions for evaluating reading instruction through examination of discussions about the "Taxonomy of Reading Comprehension" in the 1960s, especially Barrett's Taxonomy and Clymer's criticism of it. Intending to use his work for designing curriculum, Barrett provided categories and behavioral descriptions of reading comprehension-a taxonomy. In contrast, Clymer intended to include in the reading curriculum various outcomes that various readers generated. Notably, however, Clymer retained a rational approach to curriculum design. He did not define explicit reading behaviors, but provided a framework for understanding the cause-and-effect relationship of various reading outcomes. We should learn from such a unique, rational approach.

『教師に必要な能力の定義・選択とその記述・評価の方法に関する研究―福井大学「教員養成スタンダード」の策定に向けて―』「実践的な教師教育研究拠点の基盤形成 平成21年度福井大学教育地域科学部学部重点研究 研究成果報告書 研究代表者 八田幸恵」

近年世界的に高等教育の質保証の動きが高まり,「教員養成スタンダード」の策定が重要な課題となっている。本稿では,アメリカにおけるリー・ショーマンの教師の「知識基礎」および「教育的推論と行為」に関する研究を歴史的に後付け包括的に検討することによって,専門職としての教師の知識と学習過程をモデル化する際の論点と,それに対するショーマンの回答を導き出した。それは以下の三点である。第一に,教師の知識は学習過程と切り離して考えることはできないという点である。専門職としての教師の知識は学習過程と不可分の形で定義されるべきであり,また,学習過程を充実させる知識のあり方を考える必要がある。第二に,教師に特有であり,教育実践の中で使用することができる形にまで翻案された知識を成文化し,共有することに取り組む必要があるという点である。しかしながら第三に,教師に特有な知識を共有する必要はあるものの,それをある基準のもとで精選し明確にすることよりも,より広い世界に公的に開かれていることに意味があるという点である。

This paper aims at providing a comprehensive review of Shulman's 'Pedagogical Reasoning and Action model' in the view of pedagogical content knowledge (PCK). Shulman insisted that PCK was the knowledge that teachers used when they transformed the contents for students to understand easily. According to him, transforming was the central role of teaching, and PCK was the unique knowledge for teachers; a special amalgam of content and pedagogy, So, he insisted that teachers had to make this knowledge clear by reflecting on transforming. Showing the model, he contended that teachers come to control their teaching especially on transforming. In the USA, the reforms for teacher education based on 'Pedagogical Reasoning and Action model' were practiced for twenty years. However through the analyses of the cases gathered in the projects, a question has arisen: PCK is the knowledge based on content or pedagogy? Shulman claims that PCK is a special amalgam of content and pedagogy. However, through analyses of the cases, the dualism has emerged again, and the possibility of the concept of PCK has been examined.

『学力向上をめざす評価規準と評価方法の開発』「平成16-18年度科学研究費補助金基盤研究（C）（2）研究成果最終報告書 研究代表者 田中耕治」

『コロキアム4 大学と学校の連携による授業改善』「平成18年度京都大学大学院教育学研究科「魅力ある大学院教育」コロキアム４ 研究代表者 八田幸恵」

『高倉小学校と京都大学大学院との連携による授業研究』平成16-18年度科学研究費補助金基盤研究（C）（2）「学力向上をめざす評価規準と評価方法の開発 研究成果中間報告書 研究代表者 田中耕治」