正井 隆晶

一口に視覚障害や重複障害と言っても、その見えにくさや困難は一人一人違い、その支援も一人一人の特性に合った適切な支援が大切である。それは、美術においても同様である。本報告では、盲・弱視・重複障害、それぞれの見えにくさや困難に対して実践してきた美術の授業の工夫として、ファブリックフラワーの取り組みと寄木作りを紹介した。

視覚障害者の大学進学も増加し、２０１７年度調査では、全国で８００名程度が学んでいる。一般的にも大学への進学となると居住地を離れて通学することになったり、
府県をまたいで通学したりすることも出てくる。筆者自身も他の盲学校の歩行訓練士より依頼を受けて、奈良県の大学に通うこととなった生徒の歩行指導に取り組んだ経験もある。本報告では、奈良県と京都府にまたがって大学に通学することになった生徒の事例を通して、電車乗降を含んだ歩行指導を2つの視覚支援学校の補講指導担当者が連携して実施した歩行指導について...

視覚障害特別支援学校では、在籍生徒の少人数化と重度重複化が以前より指摘されており、その傾向は現在も続いている。生徒の実態の多様化に伴い、歩行訓練士も、主として視覚障害と知的障害を併せ持ち、重複障害学級に在籍する生徒の歩行指導に携わることも増えてきた。本報告では、重複障害学級に在籍し、主に校内での移動や歩行が課題となる生徒への取り組みを、他の自立活動的内容との組み合わせ方や授業の組み立てという観点から紹介した。

弱視生徒の歩行指導においては、眼疾の情報や視機能検査の結果をもとに、ある程度の見え方を予測し、歩行指導前にルート的評価も実施して、生徒の見え方の特徴を把握してから指導が行われるのが通常である。しかし、視覚障害特別支援学校では、保護者や家庭の抱える事情から、下校のみ等、ある限定されたルートの歩行指導に取り組む場合もある。その場合には、限定されたルートの中で安全性を評価しなければならないこともある。本報告では、視機能検査の数値においては、見えにくさが予想されるものの、普段の歩行場面の観察からは...