吉本直弘

研究者氏名	吉本直弘
	ヨシモトナオヒロ
URL	http://www.osaka-kyoiku.ac.jp/~yoshimo/
所属	大阪教育大学
部署	理数情報教育系
職名	教授
学位	博士（地球環境科学）(北海道大学)
科研費研究者番号	10294183
J-Global ID	200901067955848298

研究キーワード

地学教育 ,気候変動教育 ,防災教育 ,理科教育 ,科学教育 ,気象学

研究分野

人文・社会 / 教科教育学、初等中等教育学 /
人文・社会 / 科学教育 /
自然科学一般 / 大気水圏科学 /

経歴

2020年

現在

大阪教育大学理数情報教育系教授

2007年

2020年

大阪教育大学教育学部准教授

2005年10月

2007年3月

大阪教育大学教育学部助教授

2002年4月

2005年9月

大阪教育大学教育学部講師

1997年4月

2002年3月

大阪教育大学教育学部助手

学歴

1993年4月

1997年3月

名古屋大学大学院理学研究科博士後期課程大気水圏科学専攻

1991年4月

1993年3月

名古屋大学大学院理学研究科博士前期課程大気水圏科学専攻

委員歴

12 >

2022年7月

現在

日本地学教育学会常務委員会委員長

2022年7月

現在

日本地学教育学会評議員

2016年7月

現在

日本地学教育学会常務委員会委員

2020年10月

2022年11月

日本地学教育学会地学教育特集号編集委員会委員長

2022年7月

2022年8月

日本地学教育学会学会賞審査委員会委員長

受賞

2018年8月

日本地学教育学会, 2018年度日本地学教育学会優秀論文賞,雨滴の大きさの違いを捉える雨音の簡易観察装置の開発
吉本直弘松尾亮太朗

論文

<1 234 5 >

課題探究型の教員研修における小学校若手教員の学び-受講者はどこで間違えるのか？

安積典子辻岡強中田博保吉本直弘川上雅弘山内保典仲矢史雄萩原憲二秋吉博之生田享介岡崎純子種田将嗣

日本科学教育学会年会論文集 44(0) 351-354 2020年8月

<p>著者らは，小学校の若手教員を対象にした課題探究型の理科研修を年1回実施している．その課題は，5本の同じ容器に入った正体不明の5種類の水を，8種類の候補の中から同定するというものである．従来の研修では，全班の水の組合せが同じで，実験に必要な器具を事前に教卓に用意するなど暗黙のヒントが多く，学びの到達度に課題があった.そこで2019年度の研修では，班ごとに容器と中身の組み合わせを変え，実験器具を事前に見せないようにした.その結果，正解した班の割合は減ったが，科学的なものの考え方や，問題解...

雲の観察について小学校教員を支援する基礎資料の作成 −タイムラプスカメラを用いた秋季の観測に基づいて−

吉本直弘内薗利佳

地学教育 72(1) 1-16 2019年9月 [査読有り]

課題探究型の教員研修における小学校若手教員の学び-ポスター発表、相互評価、アンケート回答の結果から

安積典子岡崎純子川村三志夫神鳥和彦種田将嗣辻岡強任田康夫中田博保廣谷博史堀一繁向井康比己川上雅弘吉本直弘山内保典仲矢史雄萩原憲二秋吉博之片桐昌直井奥加奈生田享介

日本科学教育学会年会論文集 43(0) 632-635 2019年8月

<p>小学校の若手教員を対象にした理科研修のプログラムとして，課題探究型のグループワークを実施した．同じ容器に入った正体の分からない5種類の水を，8種類の候補の中から同定するという課題に，情報の収集・整理，予想・仮説の立案，実験計画の立案，実験の実施，考察，発表のためのポスター制作まですべて，4名からなる班のメンバーの協力により取り組んだ．最後にポスターセッション形式の発表と，ルーブリックによる相互評価を行った．事後アンケートの結果から，受講者らはこのプログラムを通じて，集団での学び合いの...

雲の観察に関する小学校教員向けeラーニング教材の開発

東野達也吉本直弘

日本科学教育学会研究会研究報告 33(7) 33-36 2019年6月

理科教員志望大学生の全国学カ・学習状況調査・小学校理科の解答結果

仲矢史雄川村三志夫神鳥和彦種田将嗣鈴木康文深澤優子松本桂吉本直弘安積典子川上雅弘山内保典萩原憲二秋吉博之片桐昌直生田享介岡崎純子

日本科学教育学会年会論文集 42(0) 443-444 2018年8月

全国学カ・学習状況調査・小学校理科調査間題(H27 年度）を，理，工学部に所属する中裔理科教員志望大学生に解答してもらい，その結果を小学校児童の調査結果と比較した。調査対象の大学生の平均正解率は87.5%であった(H27 年度小学6 年生の正解率60.8%)。主に知識を間う「A」間題については，間題によって大学生の正解率にばらつきがみられ，主に活用を間う「B」間題については，ほとんどが 90%近い正解率であった。記述式の間題では，無回答はほとんどない一方，正解基準に求められる意見と根拠の両...