吉野 秀幸

以前筆者は, N.Goodmanの音楽記号論には「スコアの例示」に関して彼が規定し損なっているシンボルが存在すると指摘したことがある。(S1)と名づけたこのシンボルについて,当時はその考察範囲がLanguages of Artに限られ,またそれが現実の演奏の中でどのように機能するかについては未解決のままであった。本研究の目的は,Languages of Art以外にも射程範囲を拡大し,(S1)に音楽のシンボルとしての明確な地位を与えることにある。このようなところに目的を定めたのも,Lang...

音楽教育の問題に記号論理を適用することの一般的意義は, 演奏, 創作, 鑑賞といった音楽活動, 学習の過程を一貫した筋道で把促することにより相互の関連性を明らかにすること, また音楽科と他教科とを共通の枠組みで括りつつ教育全体における音楽科の位置づけを明確化すること, さらには音楽教育において繰り広げられる様々な営みをわれわれの社会的, 文化的, 精神的営為の一環と見なす視点を提供することにある。本研究は, 人間の発達や認識を記号システムと捉えるという基本的立場から, 新時代における音楽教...

S. K. ランガーは, 芸術シンボル論の主著において, 芸術教育は人間教育の核心にあると述べている。この場合, 芸術教育とは「感情の教育」, すなわち芸術が無定形の主観的現実, 内的経験に分節的表現を与え, それを知ることを通して人間感情の幅を拡げ質を深めることを意味する。この考えは, 芸術から直接影響を受ける想像力および「感情の客観化」という芸術的認識に由来するものである。一方, ランガーは「ヴィジョンの教育」という概念も提示している。これは, 芸術を生み出す想像力および「自然の主観化...