MOCHIKI TETSURO

「社会的包摂のための教育の実践的探究」の授業の概要と学部卒院生の成長に関する報告である。比較的に恵まれた環境で学んできた院生が、児童自立支援施設、夜間中学、適応指導教室、小児がんの子どもの入院施設などでの実習を通して、教育に対する見方が変わっていく可能性を示唆した。

Kipper&Ramey(2013)がアメリカ・コネチカット州で実践した予防的ないじめへの取り組みGreenZoneの考え方を、日本の学校でより効果的に展開するために、日本の特徴である道徳と特別活動を活用した方法を開発し、堺市の小中一貫校で実践している。子どもたち自身が自分たちの行動を色(赤・青・黄）によって分類することで、子どもも教師もいじめについてとらえやすくなったと考えられる。

いわゆる学級崩壊は小学校運営に対する脅威である。向山（2011）は初めの3日間が決定的に大事だとする。大阪の同和教育実践では出会いの時の担任の「第一声」（語り）を大事にしてきた。教師と児童生徒との関係は全く違う2つの教育方法のいずれも初期指導を重視している。また、発表者自身のかつて勤務した学校では「子どもたちとの豊かな出会いのために（出会いのための教師プログラム）」を作成し実践している。これらを統合して新しい学級形成期のプログラムを開発し、公立小学校で実施し、児童の変容を検討した。