SATIE HATTA

After the OECD-PISA test, the need to cultivate high reading comprehension and its assessment became apparent. However, this situation contains a theoretical aporia. This paper aims to obtain suggestions for evaluating reading instruction through examination of discussions about the "Taxonomy of Reading Comprehension" in the 1960s, especially Barrett's Taxonomy and Clymer's criticism of it. Intending to use his work for designing curriculum, Barrett provided categories and behavioral descriptions of reading comprehension-a taxonomy. In contrast, Clymer intended to include in the reading curriculum various outcomes that various readers generated. Notably, however, Clymer retained a rational approach to curriculum design. He did not define explicit reading behaviors, but provided a framework for understanding the cause-and-effect relationship of various reading outcomes. We should learn from such a unique, rational approach.

As a worldwide movement, the reform for the standard-based teacher education is proceeding. In America, Lee S. Shulman's theories on teachers' knowledge and learning process have been used for structuring standards for teachers. This study reviewed Shulman's works and showed his comprehensive idea. The three important points came out. Firstly, teachers' knowledge and learning process are very closely connected. So we should define knowledge base for teachers in connection with their learning process. Secondary, we should transform different knowledge needed for teachers to the special form to be used in teaching and share them. Thirdly, however, we must accomplish it not by selecting special knowledge under the certain criteria but by opening and publishing them to the broader world.

教育学部から教育地域科学部への改組にともなう全般的なカリキュラムの改変の中で,福井大学では 教育実習に関わる諸科目を再編し統合した教育実践研究(I～VI)を中軸に据えた教職カリキュラムの 改革を進めてきた。この改革から10年余りを経て,教職大学院の発足に伴う学部・大学院の組織編成の 再構築にともない,現在新しい教員養成カリキュラム改革が進みつつある。本年度から実施されている 新しい教員養成カリキュラムにおける中核科目である「教育実践研究A-I」では,一人ひとりの学生 が課題を探究し,グループで学びを交流しあう授業を展開してきた。本科目を通して学生はレポートを 複数回書き,それらを振り返って最終レポートを書くことで,自身の学習プロセスの展開を意識化して いる。本稿では,1教員養成課程上の位置づけと理念,2授業のデザイン,3事例を通してみる学生の 学びの実態,4教育評価方法の独自性という4つの観点から,本授業の取り組みを報告し検討する。

『学力向上をめざす評価規準と評価方法の開発』「平成16-18年度科学研究費補助金基盤研究（C）（2）研究成果最終報告書 研究代表者 田中耕治」

『コロキアム4 大学と学校の連携による授業改善』「平成18年度京都大学大学院教育学研究科「魅力ある大学院教育」コロキアム４ 研究代表者 八田幸恵」

『高倉小学校と京都大学大学院との連携による授業研究』平成16-18年度科学研究費補助金基盤研究（C）（2）「学力向上をめざす評価規準と評価方法の開発 研究成果中間報告書 研究代表者 田中耕治」