森本 和寿

type:Article 本研究では、日本型授業研究において教師がどのように授業について探究し、授業改善に取り組んでいるのか、その省察の過程について考察する。本研究では、学校現場において広く実施されている教師主体の授業研究を、研究テーマに基づいて教師が授業を捉えなおし、これを改善することを通して、教師と子どもの間での「妥当解」や「暫定解」を探索し、教師が観の形成を目指すプラグマティックな企てと定義している。このような授業研究は仮説・検証型研究ではなく、探索型研究として機能している。大阪教育大学附属池田小学校の教員を中心とする実践の叙述を手がかりとして、1年間の授業研究を通して教師が自らの「問い」を探究する省察過程を描写し、その過程における「問い」の変容とその契機を類型化した。 This study focuses on the process of reflection that teachers undergo to explore and improve their classes using Japanese-style lesson study. The study examines teacher-led lesson study, which is widely conducted in Japanese schools, where teachers aim to find “reasonable solutions" and “tentative solutions" by reconsidering and improving their classes based on the research theme and the responses to children. This process aims to formulate their view of the class and is defined as a pragmatic attempt to develop their teaching approach. This type of lesson study functions as exploratory research rather than hypothesis-testing research. In this study, the teachers at Ikeda Primary School, affiliated with Osaka Kyoiku University, participated in a year-long lesson study. They engaged in a reflective process of exploring their own “questions" and typified the transformation of “questions" and their triggers in the process.

本稿は、ライティング教育はどのような視点から、どのように分類できるかという問題意識の下、米国におけるジェームズ・バーリンとリチャード・ファルカーソンの分類に着目し、ライティング教育の理論的な分析枠組みを描くことを試みた。先行研究において見落とされていた1980年代のバーリンの研究成果を検討することで、ファルカーソンの分析枠組みを修正し、より妥当な枠組みを提供することを目指した。本稿では、価値論／認識論、教授学、評価の3つの観点と現代的伝統修辞学、認知主義、表現主義、批判的／文化研究、手続き的修辞学という5つの立場で構成される新しい分析枠組みを提示した。これにより、①認知主義のポリティクスへの分析視角が保障される、②「プロセス」概念を教授学に組み込むことで分析視角が明瞭になる、③価値論・認識論に関わる論点と評価論に関わる論点を個別に検討できるという改善が得られた。