峯 明秀

「問題解決的な学習」は社会科学習の本質であるが、その解釈は多様である。では、異なる解釈の下、それぞれの理想像はいかなるものか。筆者は第5節を担当し，問題解決的な学習に求める4つの観点―体験を通して，自らの問いを掴む，振り返る―を執筆した。

「見方・考え方」を鍛える社会科授業づくりとは？教材づくりから、「主体的・対話的で深い学び」を実現する学びの過程、子どもの育ちをとらえる評価の工夫までを豊富な授業モデルで解説し，「社会にどうかかわるか」を感動と体験で身につける授業づくりを示した。

小学校での4年間の参与観察及び研究運営指導者としてかかわる中で，校内研修を通した同僚間での学びが教科指導についての専門的知識を獲得したり子どもの発達や学習についての深い理解に結びついてきたりしていること，教師の専門性（授業デザイン、授業の研究方法、授業評価等）の熟達化の様子を示した。

従来から教育内容の配列，年間，単元，各授業等にかかる指導計画の作成，児童や地域の実態の把握，教育活動の実施に必要な人的・物的資源の確保等からの改善が指摘されてきているにもかかわらず，現実には，多忙な学校現場において，カリキュラム・マネジメントや授業改善のＰＤＣＡを回すには至っていない。本稿では，教科のカリキュラムをＰＤＣＡサイクルにより改善するための方策を研究開発の取組及び実践の事実から示した。

授業改善のためのＰＤＣＡ理論をどのように小学校社会科の授業実践研究に活用し，理論と実践を融合・往還するかについて述べた。ＰＤＣＡによる授業改善の方法論は，計画と実践，授業の事実と学習成果の区別をつけることにある。それは学習の事実に基づいて授業改善を行うことであり，授業実践によってどのような資質能力，学力が身に付いたのかを冷静に評価・分析することにあるとした。

本書は,テキストとして役立つだけでなく,実践に役立つ小学校社会科教育研究の入門書としての性格も備えている。小学校社会科の評価はどのように行えばよいのか。実践した授業をどのように反省し，授業改善に活かせばよいのかについて，育成すべき資質・能力を育む観点から，社会，具体的にどのように評価すればよいのかを述べた。

本書は、授業に応じた定期テストで思考や判断を見る問題、主体的で対話的な深い学びに対応する評価をそれぞれの単元や題材でどう作成すればよいかを意図して作成した。読み手自身が、自らの授業場面とつなげて評価問題を作成できる。『中学校社会科『“アクティブ・ラーニング発問"174』2016)とできるだけ単元や題材を重なるように作成し、授業中の問いと評価問題を合わせた汎用性のある評価問題の観点や技法を提案した。

教科化で「読む道徳」から「考え、議論する道徳」への転換が求められていますが、なかなか議論する道徳授業をつくるのは難しいものです。しかし、モラルジレンマ教材を用いれば、道徳的判断力を育てる白熱議論の授業ができます。

だれもが学びにおける分かる喜びや意義を実感することのできる学習、学びにおけるユニバーサルデザインの学習が必要とされる。本章では，学習者の特性や違いに応じたニーズの固有性に目を向け、インクルーシブ教育，ユニバーサルデザイン学習を実現する社会系教科の授業デザインについて， ①情報の多角的な提供手段の確保，②表現手段や操作方法の複数オプションの提供，③学習への取り組み方法や内容の多様性の確保の３つの観点から示した。

地理授業を楽しく“アクティブ・ラーニング発問”51例。歴史授業を楽しく“アクティブ・ラーニング発問”87例。公民授業を楽しく“アクティブ・ラーニング発問”36例。

本書は、社会科教育の成立から方法・内容、学力や評価についての理論から授業実践を通した入門書である．筆者は、第4章4節を担当し、授業研究とは何か,研究授業と，何がどう違うのか，社会科の授業研究を撚り意義あるものにするためには授業のPDCAサイクルとどう関連づければよいのかについて論じた．

社会科授業研究の課題である「授業理論の実証性」「授業評価の有効性」「授業力の形成」「研究者と実践者の関係性」について子どもや学校教員への寄与の観点から考察し、パラダイム・シフトを提案する。