峯 明秀

社会科=公民教育で目指すシチズンシップは何か，形成されたシチズンシップは何か，社会に参加するとは，何をもって参加することになるのか，社会科が射程とする社会参加学習について論じた。

大阪教育大学附属平野小学校は、平成28年度より文部科学省研究開発学校指定を受け、新教科「未来そうぞう」科及び各教科・領域の研究に取り組んできている。本稿では，教職員が自らの実践や組織・集団を絶えず見直し改善する意欲と、それを可能にする職場の雰囲気の醸成を、管理職としてどのように行ったのかについて言及した。

本報告は，鳴門教育大学（2016年10月23日）で開催された日本教科教育学会第42回研究大会フォーラムの検討内容を指定討論者としてまとめたものである。テーマ「教科教育学研究は学校現場の実践にいかに寄与するのか」を掲げ，「学校教育実践への学の貢献」を志向した教科教育研究のあり方・方向性と教育実践の科学化に焦点があてられた。研究者と実践者との協働，研究組織やその進め方，各々の立ち位置を見直し，教育実践の提案，改善・改革を通して，教科教育学研究を進めること，学校のリアルな現実を踏まえ，子ども同士の学び合いをどのように創出していくか，真正の学びを保障していくような研究のあり方が俎上に載せられた。筆者は「理論の実践化」と「実践の理論化」を往還的・相互補完的に捉え追求するとき，理論・モデルの目的合理性だけでなく状況整合性や具体的な実現可能性も含めた研究，とくに子どもの成長や発達が目に見える形で教科をどのようにしなければいけないかという考え方が，今後の教科教育学研究の進め方に取り入れられるべきとした。

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社会科における評価研究は,社会科で目指す学力形成や学力の実態調査研究,評価方法・手段や評価活動の仕方の提言,テスト問題の工夫など様々な領域やレベルでなされてきている。しかし,社会科固有の評価は何をどのようにすることなのか,実際の評価活動はどうするのか,理論と実践を一体化する評価方法論はいまだ確立していない。事実,社会科の評価方法論に基づく具体化は喫緊の課題とされてきたにもかかわらず,なぜ立ち遅れているのか。その原因は,学校教育に求める理念・理想としての教育評価と,一般社会で求められる知識・理解重視の選抜試験に反映される学力評価との乖離が指摘できる。また,文部科学省が示す観点別評価の前提となる学力モデルと社会科固有の学力形成とのスタンスをどのように詰めるのかが課題である。学校や教師が置かれた状況を踏まえ,学習評価の具体化をどのように図ればよいか,本稿で取り上げる各々の研究方法の特質と課題を参考に,社会科固有の評価の具体化のための議論が待たれる。とりわけ,筆者が提唱する各々の社会科学力観に応じた評価要素による学習の事実に基づく授業改善研究の推進が必要である。

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従来の社会科の研究授業や実践後の検討会では,授業観の違いが問題にされないまま,評価や批判が行われていた。そして,計画・実践の段階,カリキュラム・単元・1時間のレベルを分けずに,意見・感想を述べるにとどまっていた。これからの授業研究・検討会では,授業の目的・内容・方法を明らかにし,どのような証拠によって見取られるのかを事前に示した上で行う必要がある。そこでは,授業構成と評価の観点・基準・方法・手段との妥当性を吟味する必要がある。そのような授業研究を行うには,開かれた生産的な授業研究が,教育現場で根付く必要がある。研究者と実践者との協働や支援,グループや学校における組織的な取り組みが求められる。

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This report is based on the theory "Understanding by Design" and shows undergraduates who are supposed to give student teaching in the near future the development of an elective subject "Practical Theory of Social Studies Education" that demands making of Thought Support Type Unit Teaching Plan with which we can concretely practice the unification of guidance and evaluation. I also examine the effect of the plan in this report. This program can require students to make a close, concrete teaching plan that contains many elements to constitute a real class, teaching material making, guidance technology, child understanding and so on. In addition, by showing several typical examples of a unit plan, materials for teachers and other materials, This program enables students to refer to them through all the study periods. An unified style by digital data makes a point of exchange of opinions with other persons clear and enables students to share the information.

本稿はオーセンテックな評価概念を手がかりに,社会科教育における評価の枠組みを模索した。「外国人労働者問題」授業のレポートをパフォーマンス・アセスメントの一つとし,概念マップによって知識・理解と思考・判断の深まりを看取った。認知面(問題認識,問題解決),情意面(個人の確信・感情や信念の表現,社会に影響する問題を考え続ける態度),思考スキル(適切な情報の使用,情報解釈の正確さ,推論の妥当性)で整理した。学習者自身が具体例やデータを示し根拠立てて説明する技能の強化や,概念マップを利用し価値の見取図を作成し,情報の読み取りや解釈の正しさ,推論の妥当性を自ら吟味するなどの指導の改善を示した。