野田 航

type:Article 行動分析学は行動と環境との相互作用という視点で子どもを観察し、より効果的な指導方法を検討しつづける理論からなっている。知的障害があると読みの習得に困難が生じやすいことが予測されるため、より効果的な方法で学ぶことが求められる。しかし個別性の高さや学びにくさがあるため学校現場では読み指導を「いつ、何を、どのように」行えばよいのかを判断することが難しい。行動分析学における刺激等価性という枠組みや文節単位読み手続きを使った読み指導について先行研究を調べたところ、指導の前提としての言語の重要性、苦手部分の迂回学習や指導時間の短縮ができること、複数の刺激を効果的なタイミングや場所や時間で正確に提示できるICT 活用の有効性などが示されていた。また指導の途中でも子どもの反応に応じて介入方法を変更することや、単に特定の文字が読めるだけでなく読み方の方略を学ぶことで般化が促されることも示されていた。先行研究では学童期の子どもが研究対象となっていることが多かったため、中学部、高等部段階での指導効果について今後検討したい。

type:Article 本研究の目的は、公立小学校において学校規模ポジティブ行動支援(SWPBS)第1 層支援を実施し、その効果および社会的妥当性を検討することであった。介入手続きとしては、まず、全教職員が協議してポジティブ行動マトリクスを作成し、その中から挨拶行動と話を聞く行動を目標行動とした。次に、各目標行動に対する行動支援計画を作成し実行した。AB デザインによって介入効果を検証した結果、学年毎の効果の違いはあるものの、全体として各目標行動が増加した。また、社会的妥当性に関する質問紙調査の結果、目標行動・手続き・介入効果について一定の妥当性が示された。今後の課題として、より厳密な研究デザインによる効果検証や実行度データの収集、簡便な行動観察方法の開発等が示された。 The purpose of the present study was to examine the effect and social validity of the Tier 1 intervention within the framework of the school-wide positive behavior support(SWPBS)in a Japanese public elementary school. A public elementary school implemented SWPBS for two years in collaboration with an external consultant. As a Tier 1 intervention, school teachers developed a behavior matrix and selected the target behaviors(greeting behavior for first year, and listening behavior for second year). Then, they developed and implemented each behavior support plan. A single- case AB design was used to evaluate the effect of the Tier 1 intervention on each target behavior. The homeroom teachers observed the students' greeting behavior in their class and support staffs observed listening behavior during class. Results showed that greeting behavior and listening behavior were increased and maintained, although there were differences in the effect by grade level. In addition, homeroom teachers rated the social validity of the Tier 1 intervention(target behaviors, procedures, and intervention effects) as highly acceptable. Implications for future research were discussed, including the verification of the reliability of behavioral data, use of more rigorous research design to evaluate the intervention effect, measuring fidelity of the procedure, and the development of a simple behavioral observation method.

本研究の目的は，大学生の漢字の書字学習におけるCover-copy-compare（Nies & Belfiore, 2006: 3C学習法）の効果について，反復学習法との比較を通して検討することであった。大学生6名が本研究に参加した。漢字検定1級および準1級の試験に出題される漢字を用いて，2つの異なる難易度の漢字セット（10文字ずつ）を作成した。対象者は，3C学習法および反復学習法の両方を用いて漢字学習を行った。漢字テストの平均正答率を従属変数とし，学習法・難易度・試行数を要因とする3要因の分散分析を行った結果，学習法の主効果および試行数の主効果が有意であり，3C学習法の効果が示された。The purpose of the present study was to examine the effect of Cover-copy-compare （Nies & Belfiore, 2006: CCC） on writing Kanji words in university students through the comparison to the effect of repeated writing. Six university students participated in this study. We selected two sets of 10 Kanji words （low and high difficulty） from The Japan Kanji Aptitude Test Grade 1 and Semi-1. Participants learned Kanji words in both CCC method and repeated writing method. We calculated the percentage correct score of Kanji writing test. A three-way ANOVA was conducted to compare the effect of CCC to repeated writing, and main effects of learning method and number of trials were statistically significant. We concluded that CCC is more effective than repeated writing to learn writing Kanji words in university students.